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幼儿暗示教育及其运用
幼儿期是幼儿学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最迅速的时期，因而也是教育的最佳时期和关键期。在此时期，以适当的方式给幼儿以正面积极的暗示，幼儿就有可能在兴趣、自信心、情感、态度、价值观、自我意识、行为方式等诸多方面取得预期的进步。尤其对于保护幼儿的自尊心，促进幼儿的个性发展是非常有利的。
幼儿暗示教育作为幼儿这一特殊教育对象和暗示这一特殊教育手段的统一体，运用起来须有一定的技巧。方法得当，会收到事半功倍的效果，反之，则事半功倍。那么，如何采用适当的方式给孩子以有效的暗示教育呢？
语言暗示法——通过间接的暗示性语言影响幼儿。教育者可有意识地赞许幼儿，对幼儿流露自己的挚爱与期待，让幼儿感受到亲切、关爱，受到鼓舞，增强信用和动力，从而克服消极因素，向好的方向努力。此时不妨用语言暗示，从正面进行引导。如：“小朋友们表现非常好，大家都很遵守纪律，认真参与，非常好地完成任务。”在表扬一些表现好的幼儿后，教师可暗示说：“虽然这次还有几个小朋友纪律差一点，但我相信以后他们一定会改好的。”教师或家长还可选择适当的时期，在别人面前夸夸孩子的优点，使孩子乐意展示自己的长处，向积极的方面发展。
行为暗示法——教师和家长要为幼儿树立榜样，用自己的正确行为影响幼儿。身教胜于言教，“喊破嗓子不如做出样子。”教师和家长的日常行为是幼儿成长初期最常、最直接、最具威性的影响源。教师对幼儿的严格要求，应是以对自己更严格的要求为前提的。例如：要求幼儿讲卫生，教师或家长必须首先做到讲卫生；教育幼儿不挑食，教师或家长应首先做到不挑食。
环境暗示法——通过环境暗示，使幼儿受到感染，间接地让幼儿接受教育。教育者应该努力让幼儿置身于有益于身心健康发展的环境之中，从而获得各方面的积极暗示。例如：在肮脏的环境中责备幼儿不讲卫生，往往效果较差。相反，在整洁的环境中，幼儿很少做出影响环境卫生的行为。这是环境暗示作用的典型例证。好的教育环境必须具备全面性、整体性的特点，而此类教育环境的形成需要家庭、幼儿园各方面影响因素的协调统一，需要家长和教师整体教育意识的确立。
随着幼儿身心的发展，暗示教育的实施者应逐渐由他人转向自己，即实现由他人暗示向自我暗示过度，从而逐渐培养和增强幼儿的自我教育能力实现从较多地受外部暗示到表现出或形成更具意义的自律方向，这是幼儿暗示教育追求的更高层次的目标。